职称不高、荣誉不多，但一线教师才是教育的希望所在

选择当老师的人多是想守护一方自己的净土但职称、荣誉因与名望、薪资等挂钩名额又有限成了令不少老师头疼的事甚至影响工作状态
难道只有职称、荣誉才能衡量一个教师的工作是否成功？那些没有太多奖项没有太高职称的老师难道是因为没有职业追求吗？教育的希望究竟要靠谁来擎起？一起来看全国知名中学语文特级教师
上海市金茂教育集团总校长兼教育研究院院长程红兵对这一问题的看法——
从教30年，我走过成百上千所学校，见过成千上万个教师，发现了如星星闪烁一般自由美丽的教师。我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师，因为民间有一批自由的教师存在。01评职称的初衷是好的，但最大的问题就在于把教师引向教育以外的东西曾任耶鲁大学校长的贝诺·施密德特，在耶鲁大学学报上公开撰文批判中国大学，他说“学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。”
原因可能是多种多样的，但从这些教师身上引起我更多的反思，反思我们习以为常的许多东西，有没有背离我们初衷的地方；反思我们自以为是的工作，有没有南辕北辙的可能。

比如为了激励教师，各级政府评选各种级别的优秀教师、优秀园丁、优秀教育工作者；各级教育专业部门评定各种级别的骨干教师、学科带头人、特级教师；人事部门会同教育部门给教师们评聘初级教师、中级教师、高级教师。

每一次评选、评定、评聘都毫无疑问地激励了不少教师，但是我们身处其中的人也都渐渐看到，若干次评选之后，若干年评定之后，我们的这些职称、称号都毫不例外地贬值了。

于是我们重新创造新的概念、新的荣誉称号，君不见有教育功臣评选出现，有教授级高级教师评聘出现，有教书育人楷模评定出现，还有一些地方将出台由政府出面颁发的“教育家”称号，现在据说这个计划在批评与嘲讽之中最终夭折。

可以肯定的是这些评选、评聘的初衷是好的，也是起过一定的作用。但是这种评选最大的问题就在于把教师们引向教育以外的东西，引向功利的目标，外在的功利目标会败坏教育内在的价值目的，从而走向背离初衷，走向南辕北辙。可怕的是我们至今还有很多人视而不见，充耳不闻，或者根本就是浑然不觉！我们为什么不能更多地引导教师热爱教育本身、引导教师热爱教学本身，让教师们热衷于跟孩子们一起玩耍、痴迷于跟孩子们一起学习、醉心于跟孩子们一起探究。
我深知这是非常不易的，但我也深信在今天教育的土壤里肯定有这样的人，肯定有这样的学校，肯定有这样的事件、事实、细节，我也坚信当功利主义走到极点的时候，人们更多地会反思我们到底需要什么样的教育，什么才能真正使人幸福快乐，教育究竟应该如何才能造就人才，教师究竟应该成为怎样的教师。02有一种教师，保持着对教育的虔诚
今天的教育还存在诸多问题，所以我们寄希望于理想的教师。我心中的理想教师，就是一种我称之为自由教师的人。自由是这些教师身上的本质属性，就是不受社会的各种诱惑所影响，不受各种功利的目的所左右。他们就是因为热爱教育本身，就是热爱学科教学本身，他们就是喜欢跟孩子们在一起，喜欢按照教育教学的基本规律，按照孩子们自身成长的规律，尽自己所能帮着孩子们学习知识、掌握技能、热爱学习，喜欢静静地看着孩子们慢慢成长，成长为一个好人、一个有益于社会的好人。
除此之外，别无想法，更别无追求。为了这样单纯的目的，他们享受这个过程，喜欢看着孩子们开心的样子，喜欢看着同行们开心的样子，自己因此而开心，这是一种由衷的快乐。

《一生只为一事来》电影剧照

他们超越了许多羁绊、许多诱惑、许多束缚、许多误导，尽享教育本身的乐趣，这种趣味是一种文化能力和审美品质，这种趣味诉诸判断和决定，对世界的兴趣是“超越功利”的，凝聚为有教养的个人的精神气质。
他们的心是安静的，目光是向内的，目标是单纯的，知道要做好教师的工作就得最大限度发掘自己的潜能，保持对教育的虔诚。03

教育的希望在民间，在于那些没有荣誉称号的一线教师

也许读者会以为我所说的自由教师根本就是不存在的，根本就是我的一厢情愿，根本就是教育的乌托邦。恰恰相反，理想的自由教师在今天的土壤里确实存在。我曾不只一次说过，不只在一个地方说过，教育的希望在民间，这里所谓的民间就是一线的教师，就是天天和孩子们在一起的教师，就是伴随着孩子们逐渐长大的教师，因为民间有一批自由的教师存在。
有一位教师，他所表现出来的价值取向是让我感佩的理由，在他身上洋溢着一种自由情怀。他对于信息技术这门学科是由衷地热爱，对信息技术学科教学也是由衷地热爱。他的兴趣点在于把孩子们领进科学的大门，让孩子们学会研究，让孩子们享受发现的快乐、体验研究的成功、感受科学的魅力，这就是他最大的快乐，这就是他的兴奋点，这就是他的幸福之处。凡信息技术学科教学以外的东西，凡教育以外的东西与他无关！他只对教育本身有兴趣，所谓的教育本身，就是他喜欢他的学科，因此投入了很多时间和精力，他就是喜欢学生跟着他一起玩信息技术科学，一起玩研究，或者说是在科学中玩耍，在研究中玩耍，在发现中玩耍，一种非常原始的、单纯的教育。

在这位老师身上有一种非常纯粹的东西，他培养孩子对科学单纯的热爱，而不是附加在竞赛上面诸如保送、加分的功利。

所以这位老师，这个所谓的奥赛金牌教练呼吁将奥赛热降温，这个看似矛盾的地方，恰恰说明他对回归科学研究原初意义或者叫本体意义的追求。

呼吁奥赛降温，就是希望学生、家长去掉对伪科学或者对科学外在的糖衣的热爱和追求，真正回归学习的本真状态。

来源：程红兵教育网

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